轻游戏怎么玩
1、【摘要】“世界通过游戏展现在孩子面前，而人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”苏霍姆林斯基一语道破了游戏之于教育的作用。
2、我们正视：游戏与数学之间的关系是相互渗透、相互统一的关系；游戏是数学人才发现的有效途径；游戏的精神一直伴随着数学的成长和发展。然而数学知识具有严密的逻辑性，幼儿对数学概念的理解有一个循序渐进的过程，基于这种认识，我们尝试将数学内容进行阶梯式、游戏化的设计。即围绕数学经验，将具体的数学内容、游戏情境、规则玩法巧妙地进行组合，通过三破，突破游戏条件、预设高控、虚假表演的限制，三建构，包含数学轻游戏、探索性游戏、应用性游戏等三大类，设计开放性“童玩数学游戏”。
3、让幼儿在游戏玩耍中，由浅入深、由具象到抽象，潜移默化的掌握数理逻辑，形成良好的“数感”，即数学能力，为孩子日后的思维力和数学力奠定基础。【关键字】幼儿园开放性童玩数学游戏设计。
4、一、追本溯源，分析当前幼儿园数学教育现状。一，幼儿园数学教育“重课堂轻游戏”。一直以来，幼儿园数学总是被认为与“小学化”挂钩，究其原因，一方面由于数学有着严谨的科学体系，另一方面也由于幼儿园数学教育长期以来大都依托于集体教学活动的方式进行，被误以为“数学是教出来的”。实际上，“优质的数学启蒙教育需要让幼儿从自身的游戏行为中感知潜在的数学点并尝试去评论与延伸自己有关数学的思考。
5、”于是我们提出童玩数学游戏：“包裹”着数学经验的游戏，亲近数学，激发好奇与乐趣；探究数学，支持发现与交流；运用数学，丰富体验与积累，幼儿积极、自由玩转，亦“玩”亦“学”它是儿童一种本能的、没有直接功利性的活动，它在满足儿童的游戏精神、创造表现等方面，具有重要的教育价值。二，幼儿园数学领域“真游戏”的缺失。在以往的幼儿园数学教育中，往往觉得数学与游戏很难融合，如小班的数学游戏《小猫钓鱼》，似乎幼儿扮演小猫，通过钓鱼的方式在玩游戏，但实质上还是在教师的指令下，以“情景游戏外衣”包裹下的方式来开展的，而非真正的游戏。
轻游戏怎么玩
1、我们调查发现：此类游戏受外在条件影响，不便玩耍；数学材料预设过多缺乏“可玩性”；数学环境偏向装饰缺乏体验、运用。“童玩数学游戏”解决“数学如何玩起来”的困惑，使得这一学科突破领域局限，来满足幼儿的游戏精神、创造表现，使它抽出思维的芽，长出学习能力的嫩叶。二、寓学于玩，探索开放性“童玩数学游戏”的设计。
2、一，广开思路突破游戏条件的“限”，设计“数学轻游戏”。为突破玩数学游戏的条件，依靠材料，限制，我们原创设计数学轻游戏。它是渗透了3-6岁儿童数学核心经验的游戏活动，具有轻时间，随时，轻场地，随地，轻教具，易组织，轻玩法，易上手，的特点，让幼儿与伙伴在游戏过程中，既有主动玩、喜欢玩的兴趣及情感态度。1，轻游戏设计的步骤。
3、研究数学“轻游戏”的开发步骤，摸索出每一个完整的“数学轻游戏”的开发，必须历经关注——产生——体验——完善四个步骤，最后形成操作性强的“数学轻游戏”，供师生在一日生活中运用。2，轻游戏的设计途径：筛选、改编、创新。【筛选】幼儿喜闻乐见的日常规则性游戏中，有许多游戏原本就包含着数学元素，由此项目组展开撒网式筛选，从中选择符合“轻游戏”特征的小游戏，如：《许多小鱼游来了》《抢椅子》《猫捉老鼠》等，筛选是第一种途径。【改编】第二种途径是改编，主要聚焦在好玩的民间游戏上，在传统的游戏中加入数学元素，使其拥有了“数学轻游戏”的内涵，让《马兰花开》《月份接龙歌》《东西南北》等“老”游戏“新”玩法。
4、【创新】历年来展开的数学教育研究实践，是我们创新的基础。有所发现、有所创造、有所前进是第三种途径的主要定位。
5、结合主题教学教育教的需要，教师自创的“数学轻游戏”。轻游戏的内容：三大类型十一个板块。在不断的实践、总结、发展和调整中，游戏的内容日益丰富和拓展，项目组共形成益智数学小游戏88例，可构成三大类游戏和十一个板块：。按游戏所蕴含的数学内容分类分为数量游戏、图形游戏、空间游戏、排列游戏、逻辑游戏等，但数学的运用往往是综合的，因此多数游戏往往涵盖两个或多个方面的数学内容，这也是游戏充满挑战性，让孩子们乐此不疲。